（文号：华商职教〔2023〕2号，实施时间：2023年3月22日）

第一章 总则

第一条 现代学徒制人才培养模式是学校人才培养模式的重大改革，也是校企融合一体化育人的具体实现形式，以培养高素质技术技能型实用人才为目标，以适应社会经济转型、产业结构调整和企业技术升级对生产一线技术技能型人才的需求。为进一步规范现代学徒制日常教学，确保教学质量，依据现代学徒制校企联合招生，联合培养内涵要求，结合我校探索实践的实际情况，特制定本管理办法。

第二章制 （修）订人才培养方案

第二条 学校与企业按“双元育人”原则共同完成，学校主要负责职业素质基础课程和专业技术技能基础课程，企业主要负责岗位技术技能课程与拓展选修课的编制。

第三条 制（修）订程序。每年春季学期，相关教学单位组织现代学徒制合作企业的专业人员、学校专业负责人及专业教师制（修）订下一届现代学徒制班级的人才培养方案。现代学徒制人才培养方案经校企共同研讨和论证，报学校现代学徒制工作领导小组审核通过后实施。在人才培养方案在实施过程因特殊情况确需进行调整的，须报学校现代学徒制工作领导小组审核通过后方可调整实施。

第四条 制（修）订原则。

（一）体现岗位学习、岗位育人和岗位成才的理念。

（二）以合作企业现代学徒制人才培养定位为依据，以能力培养为重点，以学员需求为目的，参照职业资格证考核内容，突出岗位职业能力，提升综合素养。

（三）根据培养岗位定向和企业需求的差异，同一年级，或同一企业内的不同年级，其实施的人才培养方案可以不相同。

（四）对“师带徒”教学的内容（或技能模块）、方式、考核评价等需要有明确的规定。

第五条 课程设置原则。

（一）强化“思政课”与校企文化的结合，优化职业素质基础课程模块，提升学徒的职业素养。

（二）加强行业岗位用人需求与职业资格考证内容的衔接，优化专业技术技能基础课程模块，为学徒在以后岗位工作的迁移奠定基础。

（三）满足合作企业的岗位用人要求和学徒不同岗位的需求，设置多个可供学徒自选的岗位技术技能课程模块，力求实现学以致用。

（四）设置学徒拓展自选课程，满足其将来个性化发展的需求。

第三章 课程教学管理

第六条 现代学徒制培养以岗位学习和“师带徒”模式学习为主，学生的主要学习过程在企业内完成。企业提供教学场所，提供专业技能教学的职业岗位。

第七条 现代学徒制的课程大致分为四大类：

（一）公共基础课程（包括“两课”、英语、常用办公软件等）。

（二）专业技术技能基础课程，以该专业所对应岗位群的基本职业能力要求和职业资格考证基本内容为依据，确定课程标准和教学内容、每位学徒必须掌握的专业基础课程模块。

（三）学徒岗位技术技能课程，以合作企业具体岗位的具体职业能力、用人标准为依据，参照职业资格考证的专业内容，校企合作开发的具有多个可供选择的专业技术技能课程模块，学徒可根据自身工作岗位的需求自选，主要是以“师带徒”方式完成教学任务。

（四）职业岗位能力拓展课程，以学徒根据自身发展需求自由选择，由合作企业委派师傅进行“师带徒”个性培养。

第八条 课程标准的制定。

（一）校企双方共同建设基于工作内容的专业课程体系，制定相应的课程标准，明确教学内容及考核要求。专业课程应以学徒制岗位所需的知识和技能为载体，设计单项技能训练项目和综合能力训练项目（或案例），教学内容既要符合整个行业通用的专业理论知识和基本技术技能，也要符合合作企业所需的岗位技能。

（二）专业课程中的技能课包括基础（岗位群）技能课和岗位技能课。基础（岗位群）技能课主要培养和训练学徒在企业各岗位通用的基本技能；岗位技能课可根据培养岗位的不同设置为模块化、可替换的岗位技能培训项目，由企业组织岗位学习小组实施。

（三）以企业为主，校企双方共同制定学徒岗位（群）技能标准。规范岗位（群）名称，岗位工作内容、所需的知识和专项技能要求，明确各个培训阶段（包括岗位认知培养、岗位技能培养和岗位训练三个阶段）的核心能力和技术等级，积极与国家职业技能标准和企业内部技能标准衔接。明确每一个具体岗位的实训时间、操作规范、技术要点、达标要求以及轮岗顺序。

第九条 课程教学的形式因企业对学员培养定位、课程性质、教学内容、教学目标等差别而不同，主要有以下四种方式。

（一）集中授课

利用学徒的休息时间（主要是双休日）在企业教学点（课程教学点），学校导师以送教上门的形式，以班级为单位实施授课。此授课方式适用于公共基础课程、专业技术技能基础课程的理论知识和基本技能部分教学内容的教学。但教学一般要求授课教师要到合作企业一线调研备课，并引用企业的典型案例实施教学。

（二）企业培训

企业培训主要有两层含义，第一，企业导师在企业教学点（课程教学点），以班级为单位实施授课，所授课程的内容属于该企业特有的知识内容、行业的最新动态、专题讲座、企业文化和企业岗位基本技能的集中现场演示教学等内容。第二，“双导师”团队根据企业岗位的特殊需求和职业资格考评实施的培训性教学，适用于所有类型课程。

（三）任务训练

“双导师”在课程教学中设计若干个岗位训练任务，学徒在工作岗位上有针对性地进行专项自我学习与训练，以培养学徒自我学习、终身学习和创新发展的能力。企业导师需进行必要的现场指导，学校导师网上答疑，并对训练结果进行考核评价。

（四）岗位培养

岗位培养是“双导师”完成专业技术技能基础课程和专业技术技能课程中可实操性较强的教学内容。企业导师以“师带徒”的方式在学徒工作岗位实施课程教学，学校导师负责网上答疑与指导。学徒学业成绩是以其岗位工作任务完成的情况作为主要依据进行考核与评价。

第十条 课程教学监控

因为现代学徒制教学班级主要教学过程在合作企业，所以日常课程教学监控工作由学校、企业和学徒三方共同承担。

（一）现代学徒制教学班的企业负责人对课程教学进行定期和不定期的现场巡视，做好相关记录和协调工作，并作为考核“双导师”的重要依据。

（二）学校118免费彩色印刷图、质量管理办公室、校企合作办公室不定期组织人员到企业进行现场听课、组织学生座谈、查阅教学文件和相关记录，并存档备查，作为考核“双导师”的重要依据。

（三）学校118免费彩色印刷图、质量管理办公室、校企合作办公室定期对学徒的课程任务训练完成情况进行抽查（包括训练任务名称、训练时间、导师指导记录），随机对学徒个别访谈。

（四）学校118免费彩色印刷图、质量管理办公室、校企合作办公室定期对岗位培养教学情况进行抽查和学徒访谈，抽查的重点是企业导师的培养计划和培养记录；学徒访谈主要是抽样个别座谈。

（五）现代学徒制班级学徒负责人对集中讲授和企业培训课程教学的学院考勤，收集学员对课堂教学工作的意见和建议，并严格按照规定认真填写学校统一制定的课堂教学日志。

（六）对可能影响或明显影响课程教学的问题，先由企业协调解决，必要时，校企双方共同讨论解决。

第十一条 课程成绩的考核与评价

课程的考核一般由理论考核、任务训练考核和岗位培养考核组成，具体考核成绩的比重由“双导师”团队自行设计。

（一）理论考核

理论考核通过集中笔试进行。理论考试的出题、组卷、阅卷均由学校导师负责，学校安排考试时间和监考人员，原则上在企业考试。如果实施课程项目化教学的，则执行学校项目化教学的考核评价体系。

（二）任务训练考核

任务训练考核主要由提交的任务训练完成报告和任务操作演示两部分组成。任务训练报告主要由学校导师给出成绩，任务操作演示成绩主要由企业导师给定。

（三）岗位培养考核

岗位培养考核分为两种，专业技术技能基础课程的岗位培养考核原则上进行单独的技术技能考核，由学校导师和企业导师共同设计考核要求和方案，企业导师负责考核；岗位技术技能课程的岗位考核可以把多门岗位技术技能课程组合成技术技能模块进行考核，也可以独立实施技术技能考核，一般主要由企业导师制定具体考核方案，并负责对学员进行考核和评价。

第十二条 任课教师根据考核与评价情况，期末须在青果教务系统登录成绩，导出成绩单一式三份签字盖章后报送本单位、合作企业和118免费彩色印刷图存档。

第四章 教学文件及管理

第十三条 主要教学文件包括教学基本文件、教学过程形成性文件和其他教学文件。

（一）教学基本文件，包括人才培养方案、课程标准、开课计划、教师授课计划、教材和教辅资料、成绩登记表等。

（二）教学过程形成性文件，包括教案（讲义或讲稿）、集中授课和企业培训的课堂教学日志、考勤表、平时作业、试卷及评分标准（含理论考试和技能考核）电子版、教师已批阅的考卷等。

（三）其他教学文件，包括现代学徒制人才培养研讨会会议纪要、现代学徒制人才培养教育教学改革方案（措施）、教学工作（含学徒代表）座谈会会议纪要、企业导师基本信息表和学员个人基本信息表、学徒或企业对“双导师”的教学效果评价表等。

第十四条 教学文件的编写与归档

（一）教学文件编写要求

1.教师教学文件的撰写，原则上执行学校现有的相关规定。

2.教学管理相关表格，由学校118免费彩色印刷图根据需要设计，并提出填写表格的具体要求。

（二）教学文件的归档管理

1.企业归档存查“学徒或企业对‘双导师’的教学效果评价表”。

2.相关教学单位归档管理所有的教学文件，以备校企检查。

第五章 附则

第十五条 本办法自公布之日起实施，由118免费彩色印刷图负责解释。